• Año de inicio y año de finalización 
2022

• Título del proyecto 
Historia de la investigación en el ICFES

• Investigadores Icfes 
María Luisa Miranda, Andrea Cuenca

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
1. Definición de pregunta, objetivos, motivación

• Línea de investigación
Apropiación social de las evaluaciones 

• Palabras clave
Historia investigación

• Pregunta de investigación 
¿Cuál es el origen y el cambio que ha tenido la función de desarrollar y fomentar la investigación desempeñada por el ICFES en el país?

• Objetivos 
Este documento tiene como objetivo indagar el origen y evolución del rol de desarrollo y fomento a la investigación que ha jugado el ICFES en el país desde su creación y en el curso de las transformaciones estructurales y de funcionamiento que ha tenido el instituto.

• Motivación 
En la actualidad no existe un documento que consigne y recopile la función que ha cumplido el Icfes en el desarrollo y fomento de la investigación en el país. Conocer su origen, su evolución y sus resultados permitirá contextualizar, orientar y consolidar las actividades actuales del instituto en esa línea. De igual manera, el documento servirá como estrategia de divulgación de la misionalidad del Icfes en materia de investigación.

• Metodología 
Análisis documental, entrevistas

• Datos Icfes 

• Otros datos 
Documentos de archivo y normativos

• Resultados 

• Año de inicio y año de finalización 
2022

• Título del proyecto 
La universidad pública y la oferta de programas tecnológicos: Evidencia desde una universidad pública en Bogotá, Colombia

• Investigadores Icfes 
Mónica Mogollón, Jorge Rodríguez

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
4. Uso y divulgación

• Línea de investigación
Trayectorias educativas

• Palabras clave
Educación TyT, Oferta Educativa, Saber TyT​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿Las universidades públicas cuya fortaleza es la educación profesional deben dedicar recursos para ofrecer programas de ciclo corto, en un contexto donde existen otras instituciones públicas especializadas con programas de amplia cobertura y calidad?​​​​​​​

• Objetivos 
Este documento examina el impacto de la admisión a la Universidad Distrital a programas tecnológicos enfocados en el área de ingeniería en el logro educativo de los estudiantes.​​​​​​​

• Motivación 
Las universidades públicas han desempeñado un rol sustancial en la oferta de programas técnicos y tecnológicos del país. Sin embargo, desde una perspectiva de gasto publico vale la pena examinar si las universidades públicas cuya fortaleza es la educación profesional deben dedicar recursos para ofrecer programas de ciclo corto, en un contexto donde existen otras instituciones públicas especializadas con programas de amplia cobertura y calidad.​​​​​​​

• Metodología 
Regresión discontinua

• Datos Icfes 
Saber 11 (2015-2020), Saber Pro (2015-2021), Saber TyT (2016-2021)

• Otros datos 
Listados de Admisiones Universidad Distrital a programas TyT (2015-2018)

• Resultados 
Se encuentra que estar por encima del corte de admisión de la Universidad Distrital incrementa la probabilidad de graduación de programas tecnológicos en un 28%, y que incrementa el puntaje en la prueba de lectura critica en un 3% de la desviación estándar

• Año de inicio y año de finalización 
2022

• Título del proyecto 
Movilidad, desempeño academico, demanda de educación básica y superior.

• Investigadores Icfes 
Mónica Mogollón, Jorge Rodríguez

• Investigadores externos y su filiación 
Arantxa Rodríguez-Uribe, Ana Garcia-Hernandez

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
1. Definición de pregunta, objetivos, motivación

• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Movilidad, demanda educación, educación media-superior, desempeño escolar.​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿Cuál es el impacto que tiene la mejora de movilidad en Medellín en el desempeño escolar, y la demanda de educación básica-media y superior?​​​​​​​

• Objetivos 
Evaluar el efecto de la mejora en conectividad-movilidad sobre la demanda en educación y el desempeño
escolar, para el caso de Medellín. También se plantea explorar los canales por los que este efecto opera.​​​​​​​

• Motivación 
Entender el efecto de la mejora en movilidad sobre el desempeño escolar es un aspecto muy importante para el contexto colombiano. Muchos estudios han demostrado que la distancia y el tiempo que los estudiantes invierten en el desplazamiento a las instituciones educativas, tienen impacto en el desempeño, la deserción y la motivación estudiantil​​​​​​​

• Metodología 
Para poder establecer el efecto causal del aumento de conectividad-movilidad (nuevas estaciones de
metrocable) sobre la demanda de educación y el desempeño escolar, utilizaremos una metodología de
diferencias-en-diferencias.​​​​​​​

• Datos Icfes 
SABER 11​​​​​​​

• Otros datos 
SNIES,SIMAT

• Resultados 
​​​​​​​

• Año de inicio y año de finalización 
2022

• Título del proyecto 
Evaluación de impacto de la estrategia Evaluar para Avanzar.

• Investigadores Icfes 
Manuela Granda, Sara Márquez, María Camila Gómez, Lobsang Parra

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
3. Gestión, análisis de información y resultados

• Línea de investigación
Evaluación de impacto

• Palabras clave
Evaluación formativa, retroalimentación formativa, procesos de aprendizaje, impactos de la evaluacion formativa.

• Pregunta de investigación 
¿Cuál fue el impacto de la estrategia evaluar para avanzar en sus primeras dos aplicaciones  sobre la pérdida de apendizajes durante la pandemia?​​​​​​​

• Objetivos 
Caracterizar la aplicación de la estrategia y los resultados de los instrumentos de valoración implementados por las instituciones educativas en los años 2020 y 2021.  Identificar si la participación en Evaluar para Avanzar 3° a 11° impacta los resultados de aprendizaje (medidos en los resultados del examen Saber 11)  y  Determinar si los resultados de aprendizaje están relacionados con las prácticas de enseñanza identificadas mediante los ítems que se incluyen en los cuestionarios auxiliares​​​​​​​.

• Motivación 
Estimar los efectos de la participación de las instituciones educativas en la estrategia Evaluar para Avanzar 3° a 11° en sus dos primeras aplicaciones ​​​​​​​

• Metodología 
Modelo de inferencia causal de diferencias en diferencias con estimadores matching​​​​​​​

• Datos Icfes 
ExA, Saber 11, ​​​​​​​

• Otros datos 
SIMAT​​​​​​​

• Resultados ​​​​​​​

• Año de inicio y año de finalización 
2022

• Título del proyecto 
El valor social del Icfes: una mirada desde sus funciones.

• Investigadores Icfes 
Jesús Rodríguez De Luque

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
2. Contextualización y diseño metodológico

• Línea de investigación
Apropiación social de las evaluaciones

• Palabras clave
Valor social, Investigación educativa, Bienes públicos​​​​​​​.

• Pregunta de investigación 
1 ¿Por qué la evaluación de la educación a gran escala del Icfes aporta valor a la sociedad colombiana?​
​​​​​​​2 ¿Por qué la investigación sobre calidad educativa del Icfes aporta valor a la sociedad colombiana?​
3 ¿Por qué estás funciones las debería realizar una entidad pública? 

• Objetivos 
Este trabajo tiene como propósito entender ¿por qué la información generada de la evaluación de la educación e investigación sobre calidad educativa del Icfes aporta valor a la sociedad colombiana? Y ¿Por qué estás funciones las debería realizar una entidad pública?​​​​​​​

• Motivación 
El Icfes es una entidad con una trayectoria de más de 50 años. Sin embargo, para algunos involucrados del sector educativo, no es claro el aporte que realiza ni mucho menos por qué se debería invertir recursos públicos para hacer exámenes de estado e investigaciones sobre calidad educativa. por lo anterior, este trabajo busca ayudar a comprender el valor social del Icfes y por qué estás funciones las debería desempeñar una entidad pública.​​​​​​​​​​​​​​

• Metodología 
Analisis documental y seguimiento de procesos 

• Datos Icfes 



• Otros datos 
Documentos de archivo y normativos​​​​​​​.

• Resultados ​​​​​​​

• Año de inicio y año de finalización 
2022

• Título del proyecto 
SaberEs: test preparation program in Colombia.

• Investigadores Icfes 
Estefanía Saravia

• Investigadores externos y su filiación 
Pablo Uribe (Universidad Eafit), Christian Posso (Banco de la República)

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
4. Uso y divulgación

• Línea de investigación
Trayectorias educativas

• Palabras clave
Test preparation, Vocational guidance, Higher education, Differences in Differences

• Pregunta de investigación 
¿What are the effects on scores and higher education enrollment rates of senior year students from public schools who participate of a citywide extracurricular program in Colombia that provided standardized test preparation and vocational guidance?

• Objetivos 
Identificar el impacto de la preparación para el examen Saber 11 sobre los resultados obtenidos en el mismo, a partir del caso de SaberES es Medellín.​​​​​​​

• Motivación 
We analyze how a citywide extracurricular program in Colombia that provided standardized test preparation and vocational guidance to senior year students from public schools affected the performance of students in the national high school exit exam and their higher education enrollment rates.​​​​​​​

• Metodología 
Differences in differences

• Datos Icfes 
Saber 11, Saber TyT
​​​​​​​

• Otros datos 
SNIES

• Resultados 
We find that receiving the program significantly increased the students’ average rank within the test at the median of the distribution. This effect corresponds to a 23% reduction in the pre-existing gap between control and treated students. When expanding our sample over time, results are robust to the recent econometric methods for dynamic difference-in-differences designs. Finally, we document a significant increase in the post-secondary enrollment rate up to three years after high school graduation of 7.1% from a baseline level of 52.4%. ​​​​​​​

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Barreras de acceso y permanencia a la educación post-secundaria en Colombia: evidencia para cinco zonas del país.

• Investigadores Icfes 
Alexander Villegas, Lorena Trujillo

• Investigadores externos y su filiación 
Luz Karime Abadía Alvarado(LEE-Javeriana), Gloria Lucía Bernal Nisperuza (LEE-Javeriana), Silvio Fernando López Mera (LEE-Javeriana), Iván Ernesto Morales Celis (ICETEX),
Yessica Yesenia Valencia Yepes (ICETEX), Juliana Sofía Aragón Acevedo (ICETEX)


• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto
4. Uso y divulgación

• Línea de investigación
Trayectorias educativas

• Palabras clave
educación superior, acceso, permanencia, barreras, Colombia

• Pregunta de investigación 
¿Cual son las principales barreras de acceso y permanencia en la educación post-secundaria en las xonas de:  Chocó, Buenaventura, Archipiélago de San Andrés y Providencia, Risaralda y Catatumbo?

• Objetivos 


• Motivación 
En la actualidad, y en especial las naciones de ingresos bajos y medios, se registran dificultades recurrentes que impiden que buena parte de la población, especialmente la más pobre o vulnerable, pueda acceder y permanecer en este nivel de formación. Dificultades que van desde restricciones económicas propias o de los hogares, como desmotivación de lo que se estudia, desinterés por el estudio y otros factores que pueden clasificarse en temas psicológicos, de salud, familiares, sociales, entre otros. Por tanto, es relevante en el debate público y político a nivel mundial, identificar y analizar las barreras preponderantes y las que son poco importantes que deben afrontar las sociedades contemporáneas para acceder y mantenerse en el sistema educativo, en particular, el post-secundario. Esto con el fin de diseñar e implementar las estrategias pertinentes que permitan el tránsito exitoso de las personas en el sistema educativo, acciones que deben estar sustentadas en evidencia suficiente y rigurosa. 

• Metodología 
Descriptivo, aplicación de encuesta autodiligenciada via web

• Datos Icfes 
Datos de contacto del DIIN

• Otros datos 
Levantamiento mediante encuesta, SNIES

• Resultados 
Los resultados indican, que si bien la relevancia dominante son las restricciones económicas de los bachilleres colombianos y sus hogares para ingresar y permanecer en los estudios post-secundarios, hay otros factores como la falta de conocimiento de las fuentes de financiación disponibles en el país y de la oferta académica, que también determinan la matrícula o la continuidad  en el estudio. Para quienes lograron acceder, las becas nacionales y departamentales son fuentes de financiación importantes.

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Condiciones de presentación de las pruebas y desempeño.

• Investigadores Icfes 
Estefanía Saravia​​​​​​​

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
En curso​​​​​​​

• Fase del proyecto
1. Definición de pregunta, objetivos, motivación​​​​​​​

• Línea de investigación
Logística y operación de la evaluación​​​​​​​

• Palabras clave
Desempeño académico, factores externos, machine learning, predicción​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿Qué factores externos propios de la presentación de las pruebas tienen más relevancia en el rendimiento de las mismas?​​​​​​​

• Objetivos 
Realizar un modelo de predicción de puntajes en Saber 11 con base en la magnitud de los impactos de diversos factores asociados al aprendizaje.​​​​​​​

• Motivación 
La hipótesis de esta investigación está fundamentada en que las condiciones de presentación en las pruebas tienen relevancia en el desempeño de las mismas, no obstante, no es claro cuáles condiciones en particular podrían ser más relevantes. ​​​​​​​

• Metodología 
Modelos de machine learning para entrenamiento y predicción de los puntajes en las pruebas​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 11​​​​​​​

• Otros datos 
Datos de sitios, Reportes de delegados, Datos del clima, Datos de seguridad​​​​​​​

• Resultados 
Fase inicial

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Evaluación de impacto de la distinción Andrés Bello

• Investigadores Icfes 
Sun Yin Huang

• Investigadores externos y su filiación 
Christian Posso (Banrep), Luz Karime Abadia (U Javeriana)​​​​​​​

• Estado del proyecto 
En curso​​​​​​​

• Fase del proyecto
3. Gestión, análisis de información y resultados​​​​​​​

• Línea de investigación
Curso de vida y otros logros​​​​​​​

• Palabras clave
Distinción Andrés Bello, regresión discontinua, mercado laboral, acceso a creditos, becas​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
En un país en vías de desarrollo, ¿vale la pena impulsar a los estudiantes de bachillerato con mejor desempeño académico, otorgando una distinción académica o ayuda económica, para acceder a la educación superior?​​​​​​​

• Objetivos 
Analizar el papel de la distinción frente a la ayuda financiera como política nacional y sus efectos a corto y largo plazo​​​​​​​

• Motivación 
Tanto los países desarrollados como los países en desarrollo gastan una cantidad significativa de recursos otorgando ayuda financiera a través de becas a los mejores estudiantes de secundaria que desean ingresar y graduarse de la educación superior. Por otro lado, además de las ayudas económicas, las becas sirven como mecanismo de señalización de la productividad del individuo. Distinguir los efectos a medio y largo plazo de estos dos mecanismos suele ser difícil.​​​​​​​

• Metodología 
Regresión discontinua​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 11, Saber Pro y Saber TyT​​​​​​​

• Otros datos 
Sisben, Icetex, OLE, RNEC​​​​​​​

• Resultados 
Fase inicial

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Evaluación de un chatbot inteligente en la calidad de atención ciudadana y las actitudes laborales de los funcionarios

• Investigadores Icfes 
Iván Velásquez, Lorena Trujillo 

• Investigadores externos y su filiación 
BID (Santamaria Bonilla, Julieth ; Roseth, Benjamin)

• Estado del proyecto 
En curso​​​​​​​

• Fase del proyecto
2. Contextualización y diseño metodológico​​​​​​​

• Línea de investigación
Apropiación social de las evaluaciones​​​​​​​

• Palabras clave
Chatbot, atención al ciudadano, barreras de acceso a la educación, solicitudes de información ​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
E¿Un bot puede mejorar la atención al ciudadano?, ¿puede disminuir las barreras de acceso a la educación? ¿puede reducir el flujo de solicitudes de información? ​​​​​​​

• Objetivos 
 Analizar si la implementación de una herramienta de inteligencia artificial ayuda a brindar una mejor atención al ciudadano, disminuye las barreras de acceso a la educación, y reduce el flujo de solicitudes de información al ICFES​​​​​​​​​​​​​​

• Motivación 
En una región caracterizada por una alta complejidad burocrática asociada a los servicios públicos y una desigualdad endémica, no brindar atención oportuna a las preguntas del ciudadano puede restringir su acceso a derechos fundamentales y exacerbar las brechas de acceso entre diferentes segmentos de la población. Por esto, mejorar los canales de comunicación entre el gobierno y el ciudadano es fundamental. Al mismo tiempo, reducir la carga de tareas rutinarias de los funcionarios puede mejorar los índices de satisfacción, motivación y compromiso laboral, los cuales están estrechamente vinculados a la productividad.   ​​​​​​​

• Metodología 
RCT: experimento aleatorio controlado. Diseño experimental del estudio: Incluye (i) Estratificar los 1.103 municipios de Colombia de acuerdo con una medida de ingreso; (ii) Asignar aleatoriamente a los municipios dentro de cada quintil de ingreso a uno de los tres brazos de intervención: aquellos que recibirán la promoción aleatoria del chatbot inteligente, y aquellos que no recibirán ninguna promoción; (iii) Definir el tiempo de exposición a la intervención, aspirando tentativamente un periodo de intervención de 3-6 meses.​​​​​​​

• Datos Icfes 
Información de las PQR​​​​​​​

• Otros datos 
SNIES

• Resultados 
 

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Evaluación de impacto del Programa Todos a Aprender PTA.

• Investigadores Icfes 
Lorena Trujillo

• Investigadores externos y su filiación 
Horacio Álvarez (Banco Mundial)

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
1. Definición de pregunta, objetivos, motivación

• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Evaluación de Impacto, PTA, Programa todos a Aprender, Aprendizaje, Pogramas educativos​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿El programa Todos a Aprender mejoró los resultados de aprendizaje de los estudiantes de los establecimientos educativos?​​​​​​​

• Objetivos 
 Caracterizar la población de establecimientos educativos y de estudiantes que han sido beneficiarios del Programa Todos a Aprender en términos de su aprendizaje.
Identificar el efecto causal que tuvo la participación en el programa sobre los aprendizajes de los estudiantes, en los difernetes niveles educativos, medidos a través de las pruebas Saber 3, 5, 7, 9.​​​​​​​

• Motivación 
En una coyuntura caracterizada por la austeridad fiscal y el esfuerzo por la focalización eficiente en el gasto, dadas las restricciones presupuestales de los gobiernos, es necesario tener evidencia robusta de qué programas de inversión pública en educación funcionan, y qué programas no. Dicho esto, se busca aportar al debate de las decisiones informadas en educación a través de la evaluación de impacto del Programa Todos a Aprender.​​​​​​​​​​​​​​

• Metodología 
Por definir una vez se tengan los resultados de la prueba. Inicialmente se hace un emparejamiento en observables para varias dimensiones​​​​​​​.

• Datos Icfes 
Saber 3,5,7,9 (2021 y 2022)​​​​​​​

• Otros datos 
Computadores para Educar, SIMAT, MINTIC, beneficiarios PTA​​​​​​​

• Resultados 
 

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Valor Agregado de los docentes en la educación media en Colombia

• Investigadores Icfes 
Daniel Cañizares

• Investigadores externos y su filiación 
Alejandro Ome (UChicago), Luis F Gamboa (PUJ)

• Estado del proyecto 
Interrumpido

• Fase del proyecto
3. Gestión, análisis de información y resultados

• Línea de investigación
Factores asociados​​​​​​​

• Palabras clave
Docentes, Valor Agregado docente, Valor Agregado, Educación, Evaluación docente​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿Qué características de los docentes tienen un valor agregado en los estudiantes de la educación media?​​​​​​​

• Objetivos 
 Caracterizar la población de establecimientos educativos y de estudiantes que han sido beneficiarios del Programa Todos a Aprender en términos de su aprendizaje.
Identificar el efecto causal que tuvo la participación en el programa sobre los aprendizajes de los estudiantes, en los difernetes niveles educativos, medidos a través de las pruebas Saber 3, 5, 7, 9.​​​​​​​

• Motivación 
¿Qué es un buen profesor?: Esta es una pregunta que la literatura existente en el campo de la educación ha intentado responder durante años. Este trabajo busca analizar cómo algunas características de los docentes inciden en los resultados educativos de sus estudiantes, buscando brindar evidencia al debate de qué hace a un buen docente, bajo la definción de que un buen docente es aquel que ppotencia en sus estudiantes el máximo logro académico y el fortalecimiento de sus competencias.​​​​​​​

• Metodología 
Se utiliza un modelo de regresión lineal coya variable endógena es el puntaje obtenido en las pruebas saber 11 por el estudiante i en la competencia evaluada y, controlando por un amplio set de características incluyendo el puntaje obtenido en dicha competencia en las pruebas saber 9 (justo antes de la media), las variables objetivo son aquellas referentes a las características de los docentes que iteractuaron con el estudiante durante su tránsito por la educación media​​​​​​​

• Datos Icfes 
Pruebas Saber 9 y Saber 11​​​​​​​​​​​​​​

• Otros datos 
Anexo 3A - r166​​​​​​​

• Resultados 
 

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Peer-Effects de los migrantes venezolanos en el sistema escolar de Colombia

• Investigadores Icfes 
Daniel Cañizares

• Investigadores externos y su filiación 
Gustavo Canavire (BID), Camila Morales (UTDallas)

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
2. Contextualización y diseño metodológico

• Línea de investigación
Factores asociados​​​​​​​

• Palabras clave
Migración, efecto medio de par, efecto de pares, educación​​​​​​​​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿Haber estado en contacto en el aula con estudiantes de nacionalidad venezolana tuvo algún efecto en los resultados educativos de los estudiantes colombianos?​​​​​​​

• Objetivos 
Identificar los efectos de pares (spillover effects) de los estudiantes migrantes venezolanos sobre la calidad de la educación de los estudiantes colombianos y de los migrantes en las isntituciones educativas.​​​​​​​

• Motivación 
En el año 2018 estalló una ola migratoria de ciudadanos venezolanos. Su destino principal, así como lugar de tránsito de mayor preponderancia, fue Colombia. El gobierno de Colombia acogió a los estudiantes migrantes en el sistema educativo público, subsidiando en la totalidad el ingreso de estos estudiantes al sistema educativo nacional. Haber estado en contacto estos estudiantes puede haber tenido efectos en la apropiación de conocimientos por parte de los estudiantes colombianos. En este ejercicio se busca conocer más en torno a este problema de investigación​​​​​​​

• Metodología 
Por definir​​​​​​​​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 3,5,9, Saber 11 ​​​​​​​

• Otros datos 
SIMAT - Anexo 3a - R166​​​​​​​​​​​​​​

• Resultados 
 

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Entendiendo la brecha de género en el desempeño en matemáticas: evidencia para Colombia

• Investigadores Icfes 
Daniel Cañizares​​​​​​​

• Investigadores externos y su filiación 
Alejandro Ome (UChicago), Luis F Gamboa (PUJ)​​​​​​​

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
4. Uso y divulgación

• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Gender gap; Quantile regression; dropout; teachers; education​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿What are the main drivers of the gender gap in math achievement in colombian secondary education?​​​​​​​​​​​​​​

• Objetivos 
Caracterizar la magnitud e identificar tendencias en la evolución de la brecha de género en desempeño de matemáticas entre la educaicón media y la educaicón secundaria, usando la información de Saner 3,5,9.​​​​​​​

• Motivación 
The importance of studying the sources of gender gaps in academic achievement for economic development includes among other factors that math scores are one of the possible determinants of future incomes. Authors such as Brown and Corcoran, 1997; Murnane et al., 1995; Paglin and Rufolo, 1990; relate score gender gaps in math and science as predictors of incomes. Also, Math scores are a good predictor of fruther academic achievement and other educational outputs. Thats why it is important to find out the main drivings of the gender grap in math achivement in the secondary school, so policy makers can have a clue about where to focus on.​​​​​​​

• Metodología 
We use longitudinal data to estimate how family and school characteristics affect the gender gap in the last two years of high school, controlling for math achievement in grade 9. Our rich data allow us to explore a number of potential drivers of the gender gaps including school and teacher characteristics, household composition, and selective attrition. We also use quantile regression to  explore where in the achievement distribution is the increase in the gender gap coming from.​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 9 & saber 11​​​​​​​

• Otros datos 
Anexo 3A - r166

• Resultados 
​​​​​​​We find that attrition explains 0.3 SD of the gender gap; our findings also suggest that having a female teacher contributes on closing the gap almost entirely maybe due to a role model effect on female students
 

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Provisión de información dinámica: la estrategia del Icfes-Bot

• Investigadores Icfes 
Felipe lizarazo, Iván Camilo Velásquez 

• Investigadores externos y su filiación 
Christian Posso (Banrep)

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
2. Contextualización y diseño metodológico​​​​​​​

• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Bot, acceso a la educación terciaria, retornos a la educación superior y oportunidades de financiación.​​​​​​​​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿En Colombia, dar información a los estudiantes de educación media, sobre alternativas de estudio y rendimientos de educación superior, a través de la interacción con un robot, tiene efecto sobre su probabilidad de ingreso a educación terciaria?​​​​​​​

• Objetivos 
Evaluar el impacto de la estrategia dinámica de provisión de información, Icfes-Bot. 

El Icfes-Bot es un herramienta, robot, que brindaba información a los estudiantes que presentaban la prueba Saber 11, para que estos pudieran tomar decisiones más acertadas sobre su paso hacia la educación superior. La entrega de información consistía en una interacción de los estudiantes con un robot. La interacción se basa en modelos de Inteligencia artificial, alimentados por datos del Icfes, Icetex, y por las respuestas de los estudiantes a preguntas que indagan sus gustos por educación superior.​​​​​​​

• Motivación 
Muchos países han adoptado políticas para informar a los estudiantes sobre educación superior en términos de alternativas de estudio y opciones de financiamiento. Estas políticas, no solo ha sido demostrado que contribuyen para reducir la brecha en la información que poseen los estudiantes de contextos vulnerables respecto a sus pares de contextos más favorecidos, sino también han demostrado ser estrategias costo-efectivas. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos que se han hecho desde la política pública, la información que poseen los estudiantes sobre educación superior aun es escasa y el acceso a esta sigue siendo desigual.​​​​​​​

• Metodología 
Basado en asignación aleatoria del tratamiento -la interacción con el bot-, para dar cuenta del efecto causal de la intervención, se regresa el ingreso a educación terciaria sobre el tratamiento y se controla por características socioeconómicas. Se estiman a su vez efectos heterogéneos.​​​​​​​

• Datos Icfes 
Información del tráfico en web recogida durante la consulta de resultados del Saber11 y resulados de la interacción de los esudianes con el bot. Resultados Saber11.​​​​​​​

• Otros datos 
SNIES, Icetex.

• Resultados 
​​​​​​​
 

• Año de inicio y año de finalización 
2021 - 2022

• Título del proyecto 
Icfes Pop-ups Overcoming Informational and Behavioral Obstacles in Access to Tertiary Education

• Investigadores Icfes 
Iván Velásquez, Felipe Lizarazo 

• Investigadores externos y su filiación 
Christian Posso (Banrep)

• Estado del proyecto 
En curso

• Fase del proyecto
3. Gestión, análisis de información y resultados

• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Pop ups , acceso a la educación terciaria, retornos a la educación superior 

• Pregunta de investigación 
¿En Colombia, dar información a los estudiantes de educación media, sobre alternativas de estudio y rendimientos de educación superior, a través de la intervención de un pop-up, tiene efecto sobre su probabilidad de ingreso a educación terciaria?​​​​​​​

• Objetivos 
El objetivo : evaluar el impacto de la estrategia dinámica de provisión de información, Pop-ups.

Los pop-ups son una herramienta de entrega de información. En este contexto, se busca brindarles información a los estudiantes a través de pop-ups, para que estos pudieran tomar decisiones más acertadas sobre su paso hacia la educación superior. La entrega de información consistía en una ventana emergente, con una frase de motivación y con un link, que dirigía al estudiante, a páginas donde podía ampliar su conocimiento sobre beneficios  y características de la educación superior. ​​​​​​​

• Motivación 
Muchos países han adoptado políticas para informar a los estudiantes sobre educación superior en términos de alternativas de estudio y opciones de financiamiento. Estas políticas, no solo ha sido demostrado que contribuyen para reducir la brecha en la información que poseen los estudiantes de contextos vulnerables con respecto a sus pares de contextos más favorecidos, sino también ha sido probado que son estrategias costo-efectivas.Sin embargo, a pesar de los esfuerzos que se han hecho desde la política pública, la información que poseen los estudiantes sobre educación superior aun es escasa y el acceso a esta permanece siendo desigual.​​​​​​​

• Metodología 
Basado en asignación aleatoria del tratamiento, para dar cuenta del efecto causal de la intervención, se regresa el ingreso a educación terciaria sobre el tratamiento y se controla por características socioeconómicas. Se estiman a su vez efectos heterogéneos. También, se entrenan modelos de Machine Learning: logit, lasso y XGBoost; para hallar variables predictoras del ingreso educación terciaria.​​​​​​​

• Datos Icfes 
Información del tráfico en web recogida durante la consulta de resultados del Saber11. Resultados Saber11.

• Otros datos 
SNIES​​​​​​​

• Resultados 
​​​​​​​No hay efectos en términos agregados. Se encuentra efecto en la población de estratos más altos y en programas STEM. A su vez, hay efectos heterogéneos por genero, habilidad alta y programas STEM. Aun en proceso. 
 

• Año de inicio y año de finalización 
2020 - 2021

• Título del proyecto 
Estudio cualitativo sobre la Prueba Pisa para Establecimientos Educativos: calidad, usabilidad y pertinencia de los productos y servicios entregados

• Investigadores Icfes 
María Camila Gómez Serrano, Jesús Daniel Cañizares, Daniel Guerrero - Dirección de Evaluación, Carolina Rodas - Dirección General  

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto
 

• Línea de investigación
Nuevas mediciones y Negocios

• Palabras clave
PISA para Establecimientos Educativos, usabilidad y pertinencia evaluaciones 

• Pregunta de investigación 
¿Cuál es la usabilidad y pertinencia que perciben las partes interesadas de los productos y servicios asociados a la aplicación de PISA para Establecimiento Educativos?

• Objetivos 
(i)Identificar y caracterizar el rol de la OCDE dentro del proceso de aplicación de la prueba PISA para Establecimientos Educativos y el tipo de acompañamiento que el Icfes ha recibido por parte de esta organización. 

(ii)Identificar y caracterizar el rol del Icfes dentro del proceso de aplicación de la prueba PISA para Establecimientos Educativos y en los procesos que se derivan de este análisis e interpretación de resultados, así como también el tipo de acompañamiento brindado por el Icfes a los Establecimientos Educativos y sus patrocinadores. 

(iii)Evaluar la usabilidad y pertinencia que perciben los colegios de los productos y servicios asociados a la aplicación de PISA para Establecimiento Educativos. 
 

(iv)Construir sugerencias para mejorar los servicios y productos derivados de PISA para Establecimiento Educativos, teniendo en cuenta las necesidades encontradas.  

• Motivación 
Se demanda información sobre el uso que hacen las partes interesadas de los resultados de la prueba Pisa para Establecimientos Educativos que oriente la toma de decisiones.

• Metodología 
Mediante una metodología de recolección y análisis de información cualitativa, de naturaleza descriptiva se buscaba conocer en detalle el proceso de aplicación de la prueba Pisa para Establecimientos educativos, el rol de los actores involucrados en esta, así como capturar con precisión sus percepciones y consideraciones sobre la usabilidad y pertinencia de los reportes de resultados para los colegios a partir de su experiencia.

• Datos Icfes 
N/A

• Otros datos 
Recolección de información primaria

• Resultados 
Como resultado principal se determinó que la usabilidad y la pertinencia de los productos y servicios asociados a la aplicación de PISA para Establecimiento Educativos se encuentran bastante restringidas por falta de socialización adecuada, por limitaciones para entender los resultados y conocimiento técnico para aplicar estrategias diferenciadas y porque no se ha involucrado lo suficiente a actores relevantes para el proceso (estudiantes, docentes, directivos, patrocinadores). 

• Año de inicio y año de finalización 
2020 - 2022

• Título del proyecto 
Percepción de los actores de interés sobre los servicios y productos del Icfes

• Investigadores Icfes 
2020: Luis Eduardo Jaramillo; Diana Alexandra Oquendo; Nicolás Castro Vergara; Sergio Andrés Arango; María Camila Gómez; María Luisa Miranda
2021: María Camila Gómez, Lorena Trujillo, Iván Velásquez, Andrea Cuenca
2022: María Camila Gómez, Iván Camilo Velásquez Abril

• Investigadores externos y su filiación 
N/A​​​​​​​

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto
 4. Uso y divulgación​​​​​​​

• Línea de investigación
Apropiación social de las evaluaciones​​​​​​​

• Palabras clave
Servicios y productos del Icfes 

• Pregunta de investigación 
¿Cuál es el conocimiento y el uso de los actores de interés de la evaluación y demás productos y servicios ofrecidos por el Icfes?, y además: ¿Qué percepciones tienen los usuarios sobre la pertinencia de la evaluación estandarizada de aprendizajes realizada por el Icfes y sus demás productos y servicios para mejorar la calidad de la educación?​​​​​​​

• Objetivos 
Resulta relevante preguntarse por el conocimiento y las percepciones de los diferentes actores de la comunidad educativa sobre la usabilidad y pertinencia de estos productos y servicios.

El presente documento contribuye a la discusión y aporta evidencia sobre la importancia de conocer la percepción de los usuarios con el entorno de los productos y servicios utilizados, de manera que, plantea recomendaciones para que estas percepciones puedan capturar los retos que como instituto se deben incorporar desde todos los frentes de trabajo con el fin de brindar insumos de calidad que contribuyan al fomento de la calidad de la educación. 

• Motivación 
Resulta de particular importancia recoger información sobre el conocimiento y el uso de la información que genera el Icfes a partir de la evaluación e investigación sobre la calidad educativa y lo pertinentes que les resultan a los usuarios para su toma de decisiones. ​​​​​​​

• Metodología 
Para responder a la pregunta de investigación se desarrolló una metodología mixta que involucra el uso simultáneo de métodos cuantitativos y cualitativos (Bryman, 2006) que permitieran una mejor comprensión del problema de investigación que con la aplicación de un solo tipo de método  (Creswell & Plano Clark, 2017). ​​​​​​​

• Datos Icfes 
Recolección de datos. Datos primarios ​​​​​​​

• Otros datos 
N/A​​​​​​​

• Resultados 
Existen resultados por producto y pruebas. Algunos resultados son: 
Del análisis de la información recogida se puede deducir que el Icfes es principalmente reconocido por la aplicación de las pruebas de Estado
Se percibe a las evaluaciones del Icfes como un elemento que genera desigualdad y que se presta para comparaciones inadecuadas al ser estandarizada y medir de la misma manera a todos los estudiantes. 

• Año de inicio y año de finalización 
2019 - 2021

• Título del proyecto 
Aislamiento Geográfico y Desempeño de los Colegios Rurales en Colombia

• Investigadores Icfes 
Erika Londoño 

• Investigadores externos y su filiación 
Leonardo Bonilla (Banco de la República - Medellín)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Aislamiento geográfico, ruralidad, básica primaria, distancia.
  ¿El aislamiento geográfico afecta el desempeño de los estudiantes de los colegios rurales en Colombia?

• Objetivos 


• Motivación 
En la mayor parte de los países se observa una brecha en desempeño académico entre estudiantes urbanos y rurales (Young, 1998; Bedi & Marshall, 1999; Blackwell & McLaughlin, 1999; Roscigno & Crowley, 2001; Urquiola y Vegas, 2005; Woßmann, 2010; Ramos, Duque & Nieto, 2012). En Colombia, los estudiantes de colegios oficiales urbanos obtienen puntajes consistentemente mayores que sus pares rurales. Desde tercer grado, se observan brechas cercanas a 0.04 desviaciones en lenguaje y desde quinto grado 0.1 desviaciones estándar en matemáticas. Las diferencias tienden a aumentar a medida que se avanza en el ciclo escolar, 0.3 y 0.2 desviaciones estándar en grado noveno y, 0.3 y 0.4 en grado once, respectivamente (Icfes, 2018a, 2018b)Este documento estudia el rol del aislamiento geográfico en el desempeño de los estudiantes de colegios rurales en Colombia. Específicamente, se estima si la distancia entre los colegios rurales y las respectivas cabeceras municipales, medida en tiempo de desplazamiento y kilometros de carretera, afecta el desempeño de sus alumnos. Dado que la mayor parte de los colegios rurales ofrecen únicamente grados de primaria, nuestro análisis principal se centra en este nivel educativo

• Metodología 
Metodología cuantitativa basada en estimar el efecto causal del aislamiento geográfico sobre el desempeño escolar y otras medidas de calidad de educación utilizando modelos de regresión discontinua fuzzy de Calonico, Cattaneo y Titiunik (2014), en donde la running variable es la distancia lineal a la frontera municipal y la variable instrumentada es la distancia entre el colegio y la respectiva cabecera municipal.  De esa manera, se aisla el efcto de la distancia de otros posibles canales. 

• Datos Icfes 
Saber 11 y Pre Saber ​​​​​​​

• Otros datos 
C-600 DANE y R-166 MEN

• Resultados 
Los resultados que se reportan en este trabajo indican que presentar el examen Pre Saber está asociado a un aumento de 0.172 desviaciones estándar (d.e.) en el puntaje global, 0.177 d.e.  en matemáticas y 0.142 d.e. en lectura crítica del examen Saber 11. Además, teniendo como referencia los mecanismos de transmisión que se han explorado previamente en la literatura, los resultados en este trabajo indican que las asociaciones estimadas están explicadas en su mayoría por una ganancia en la destreza a la hora de realizar el examen más que una ganancia en el crecimiento cognitivo de los estudiantes. Por otro lado, los resultados para distintos subgrupos poblacionales indican que no existen diferencias relevantes en la ganancia obtenida por los estudiantes de diferentes sexos y que entre más bajo es el nivel socioeconómico del colegio de donde proviene el estudiante, más alto es el efecto asociado a la presentación de Pre Saber.

• Año de inicio y año de finalización 
2019 - 2020

• Título del proyecto 
¿Existe una ventaja al repetir el examen? La relación entre la presentación del examen de ensayo Pre Saber y los resultados en Saber 11

• Investigadores Icfes 
Laura Rodríguez ; Maria Camila Estacio; Sergio Arango; Alejandro Corrales.

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Pre Saber, Saber 11, evaluaciones estandarizadas, educación sombra, preparación de exámenes.​​​​​​​
  ¿Cuál es la relación que tiene uno de los tipos de preparación que se han indagado en la literatura, la repetición de exámenes, sobre los resultados de los estudiantes en el examen Saber 11? ¿Los exámenes de ensayo pueden ser una estrategia efectiva para cerrar la brecha socioeconómica en los puntajes del examen Saber 11?  
¿Qué explica esta efectividad? ¿Quiénes son los más beneficiados con los exámenes de ensayo?

• Objetivos 
​​​​​​​

• Motivación 
En Latinoamérica, pocos esfuerzos se han hecho por cuantificar el efecto que tienen los distintos tipos de preparación sobre los exámenes de salida de la educación media y por indagar qué tan relevantes son a la hora de explicar la brecha socioeconómica en puntajes. Aunque el trabajo de Bernal et al. (2020) es uno de los pioneros en la región en estimar el efecto que tienen las actividades preparatorias, en general, sobre los resultados en el examen de salida de la educación media en Colombia, Saber 11, y además, explorar los subgrupos poblacionales que más se ven beneficiados por adoptar estas estrategias, hasta donde se sabe, ningún trabajo en la región ha indagado por la efectividad de distintos tipos de preparación ni ha explorado los mecanismos de transmisión de estas estrategias. ​​​​​​​

• Metodología 
Se estima un modelo de efectos fijos a nivel de colegio y aplicación para cuantificar la relación que existe entre presentar el examen Pre Saber y el puntaje global, el de matemáticas y el de lectura crítica estandarizados en Saber 11. Además, se indagan por los mecanismos de transmisión que explican el efecto de interés y se exploran efectos heterogéneos por sexo del estudiante y naturaleza y nivel socioeconómico del establecimiento educativo.​​​​​​​

• Datos Icfes 
Pre Saber entre los periodos de 2014-2 a 2018-1, y de toda la población que tomó el examen Saber 11 entre los periodos desde 2015-1 hasta 2018-2​​​​​​​​​​​​​​

• Otros datos 
N/A​​​​​​​

• Resultados 
Los resultados que se reportan en este trabajo indican que presentar el examen Pre Saber está asociado a un aumento de 0.172 desviaciones estándar (d.e.) en el puntaje global, 0.177 d.e.  en matemáticas y 0.142 d.e. en lectura crítica del examen Saber 11. Además, teniendo como referencia los mecanismos de transmisión que se han explorado previamente en la literatura, los resultados en este trabajo indican que las asociaciones estimadas están explicadas en su mayoría por una ganancia en la destreza a la hora de realizar el examen más que una ganancia en el crecimiento cognitivo de los estudiantes. Por otro lado, los resultados para distintos subgrupos poblacionales indican que no existen diferencias relevantes en la ganancia obtenida por los estudiantes de diferentes sexos y que entre más bajo es el nivel socioeconómico del colegio de donde proviene el estudiante, más alto es el efecto asociado a la presentación de Pre Saber. 

• Año de inicio y año de finalización 
2019 - 2019

• Título del proyecto 
Evaluación de implementaciòn del programa Aulas sin Fronteras

• Investigadores Icfes 
Natalia Gonzáles (Icfes); Marianella Ortiz, y Nicolás Castro

• Investigadores externos y su filiación 
Ximena Dueñas (BID)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Evaluacion, ASF, percepción, evaluación de impacto, programa
  ¿Cuál es el estado de la implementación del programa Aulas sin Fronteras y el grado de cumplimiento de sus objetivos?
¿Cuáles son las posibilidades de mejora en la implementación del programa?
¿Cuáles son las percepciones sobre el programa y el grado de aceptación y satisfacción de sus beneficiarios? 


• Objetivos 
​​​​​​​

• Motivación 
Desarrollar una evaluación del programa que permitiera dar cuenta del grado de cumplimiento de los objetivos del programa. No era viable desarrollar una evaluación  de impacto, por lo que se propuso una evaluación de la implementación que incorporara elementos de valoración y de percepción por parte de los beneficiarios del programa. Esto con el fin de poder establecer no solo las áreas en las que existen posibilidades de mejora en la implementación, sino también con el ánimo de conocer las opiniones y el grado de aceptación y satisfacción de sus beneficiarios. Adicionalmente el Icfes propuso realizar la observación de las prácticas pedagógicas de los docentes en el aula. Esto, con el fin de evaluar la implementación en el salón de clase, pero también pensando en la posibilidad de futuras evaluaciones que contemplen, no solo el desempeño de los estudiantes en las pruebas estandarizadas, sino que también evalúen los objetivos de corto plazo y de mayor relevancia dentro del programa, relacionados con el mejoramiento de las prácticas docentes. ​​​​​​​

• Metodología 
Metodología mixta. Se diseñaron cuatro instrumentos enfocados en los actores objeto del programa. En total aplicamos cuatro instrumentos: i) Directivo docente, ii) Docentes, iii) Estudiantes, iv) Observación en el aula. Los tres primeros fueron diseñados para ser autodiligenciados, es decir, cada persona leía y contestaba las preguntas del instrumento, aunque contaba con la guía de un encuestador. Por su parte, el instrumento de observación en el aula fue diligenciado por una persona externa al colegio durante una de las clases en las que se enfoca el programa (matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y/o ciencias sociales).

• Datos Icfes 


• Otros datos 


• Resultados 
Entre los resultados de la evaluacion, se enmarcanASF está siendo valorado positivamente por sus beneficiarios, tanto directivos como docentes y estudiante. Lo anterior debido a que, los materiales del programa son altamente valorados por todos los participantes, mas de la mitad de estudiantes cree que el programa “Aulas sin Fronteras” le ayuda a aprender más fácilmente, sumado a ello, ayuda a fortalecer sus prácticas pedagógicas de los docentes, al comparar las preferencias de los beneficiarios entre una clase del tipo “Aulas sin Fronteras” versus una tradicional, encontramos que todos prefieren una clase como la que se ofrece en el programa y por ultimo los directivos creen que este ha cumplido sus objetivos. Entre los resultados se encuentran algunos aspectos a mejorar, incialmente en la puntualidad en la entrega de materiales y los docentes considera que las capacitaciones son muy escasas o limitadas.

• Año de inicio y año de finalización 
2019 - 2020

• Título del proyecto 
Relación entre el desempeño académico y los Cinco Rasgos de la Personalidad: evidencia para el contexto colombiano en la educación superior 

• Investigadores Icfes 
Diana Oquendo

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Educación superior, personalidad, Colombia, rasgos
  ¿Qué parte del efecto del grupo sobre el desempeño puede explicarse mediante los rasgos de la personalidad cuando estos se consideran de forma agregada?, ¿Cuál es la relación entre los rasgos de la personalidad y el desempeño, después de controlar por variables socioeconómicas y habilidades previas, y por la anidación de estudiantes en instituciones y tipos de programa (en adelante, IGR)?,  ¿La relación entre el desempeño y los rasgos de la personalidad cambia en función del IGR?, ¿Existen efectos heterogéneos en la relación entre los rasgos de la personalidad y el desempeño, al analizar los estudiantes con y sin beca?, hombres y mujeres?, y migrantes y no migrantes? ​y ¿La relación entre determinado rasgo de la personalidad y el desempeño académico varía en función de la intensidad que se tenga de otro rasgo (i.e. complementariedad entre parejas de rasgos, y el desempeño académico)? 


• Objetivos 
​​​​​​​

• Motivación 
​​​​​​​

• Metodología 
Modelo jerarquico de dos niveles con intercepto aleatorio 

• Datos Icfes 
Encuesta de habilidades socioemocionales 2017-2018, Saber Pro 2017-2018​ y Saber 11 


• Otros datos 
SPADIES ​y SNIES ​​​​​​​

• Resultados 
Los rasgos de Extroversión y Afabilidad muestran una correlación positiva con el desempeño en Lectura Crítica y Razonamiento Cuantitativo, y tal relación es robusta en diferentes especificaciones. Al incluir términos cuadráticos e interacciones entre parejas de rasgo se evidencia que también existe una correlación positiva entre el desempeño en ambas áreas y la Meticulosidad, hecho que no se aprecia al omitir relaciones no lineales.​ Se encontraron efectos heterogéneos en la relación entre el desempeño y la personalidad, cuando se analiza la titularidad de una beca: La Afabilidad presenta una relación positiva y significativa con el desempeño en el caso de los estudiantes con beca, pero dicha relación no es significativa para los no becarios. En contraste, la relación positiva entre el desempeño y la Extroversión que se observa para el promedio de los estudiantes no se mantiene para los estudiantes con beca. Lo anterior sugiere que son las habilidades de trabajo en equipo las que podrían representar una ventaja para los becarios y no las características asociadas a la extroversión. ​También se presentan efectos heterogéneos entre el desempeño y la extroversión al analizar la variable sexo: en promedio, este rasgo favorece más a los hombres que a las mujeres cuando se trata del desempeño en Razonamiento Cuantitativo.

• Año de inicio y año de finalización 
2018 - 2018

• Título del proyecto 
¿Quiénes son los docentes en Colombia? Características generales y brechas regionales 

• Investigadores Icfes 
Erika Londoño 

• Investigadores externos y su filiación 
Leonardo Bonilla (Banco de la República); Lina Cardona (Institute for Fiscal Studies - IFS); Luis Daniel Trujillo (Banco de la República)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Docentes, educación, desigualdad regional, Colombia.

• Pregunta de investigación 
¿Quiénes son los docentes en Colombia?


• Objetivos 


• Motivación 
Un aspecto menos explorado, pero igualmente importante, es la existencia de importantes brechas regionales en la calidad de los docentes. La evidencia muestra que, además de las desventajas de las escuelas rurales, también hay marcadas diferencias en términos de formación y provisionalidad de los docentes entre municipios certificados y no certificados y entre departamentos (Bonet 2006; Galvis y Bonilla, 2012; García et al., 2014; Saavedra y Forero, 2018) 3 . Esto se debe en parte a que no todas las entidades territoriales invierten lo mismo en educación, lo cual se ve reflejado en la formación de los docentes y el desempeño de los alumnos (Galvis y Bonilla, 2012; Bonilla y Galvis, 2012; Brutti, 2016). Factores adicionales, como la violencia y la debilidad institucional, parecen también tener efectos importantes sobre la selección de los docentes y la provisionalidad de la planta (Ayala y Sánchez, 2017; Figueroa et al., 2018; Saavedra y Forero, 2018).


• Metodología 
Se utilizan modelos de mínimos cuadrados ordinarios en donde las variables endógenas son los puntajes de matemáticas y lenguaje de los docentes, y las explicativas son las características mencionadas. 

• Datos Icfes 
Saber 11 


• Otros datos 
Registros docentes del MEN

• Resultados 
Los resultados indican que, así como hay importantes diferencias entre instituciones educativas urbanas y rurales, aquellas ubicadas en municipios no certificados y departamentos periféricos también enfrentan grandes dificultades para atraer y retener a los mejores docentes. Esto se ve reflejado tanto en la menor formación y las bajas habilidades académicas de los docentes como en la alta provisionalidad de la planta. Estas características de los docentes están, a su vez, fuertemente correlacionadas con el aprendizaje de los alumnos en todos los niveles, reforzando así las ya marcadas trampas de pobreza que persisten en las regiones más rezagadas del país.

• Año de inicio y año de finalización 
2018 - 2020

• Título del proyecto 
Information and student Preferences for Higher Education: Evidence from a Randomized Experiment in Colombia 

• Investigadores Icfes 
Sergio Arango

• Investigadores externos y su filiación 
Luz Karime Abadía (PUJ); Gloria Bernal (PUJ); Kristof De Witte (KU Leuven)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Trayectorias educativas

• Palabras clave
Higher education, preferences, public institutions, accredited universities, high quality university

• Pregunta de investigación 
What is the causal effect of providing hypothetical (rather than actual) choice information for higher education?​​​​​​​


• Objetivos 


• Motivación 
There are growing efforts to improve the efficiency and equity in higher education. In supporting this effort, recent literature has studied the effect of providing key information, such as returns from higher education or credits facilities, on student choices for college (e.g., Booij, Leuven, and Oosterbeek, 2012; Fryer, 2016; Hastings, Neilson, and Zimmerman, 2015). This work has been conducted under the hypothesis that information is a powerful tool to reduce market failures from students’ misconceptions and increase educational equity and efficiency at a very low cost (Mizala and Urquiola, 2013). Our study supplements previous work by measuring the causal effect of the provision of information on hypothetical (rather than actual) choices for higher education. By using choices over higher education bundles as the outcome, we add the possibility to examine student preferences and the underlying mechanisms of students’ decisions (i.e. we estimate which factors weight more for students when making choices).  The experiment gives us the possibility to observe decision making of students that will likely never reach college and consequently will not be reported in traditional choice records –importantly, we have found these students to be the most likely to alter their decisions by means of information. We contribute to literature by estimating the causal influence of provision of information on student preferences for higher education, which leads to a better understanding of determinants of choices, trade-offs and decision-making process. This ultimately serves in the formulation of more cost-effective and inclusive education policies. 


• Metodología 
In this study, we use a randomized controlled trial (RCT) combined with a discrete choice experiment (DCE) to estimate the causal effects of providing general facts about higher education on students’ stated preferences1.  This new approach allows us to explore the underlying mechanisms in student decisions, and to estimate the causal impact of information on students´ hypothetical choices. 

• Datos Icfes 
N/A​​​​​​​


• Otros datos 
N/A​​​​​​​

• Resultados 
The information provided to a first treatment group emphasizes the returns of and enrollment rates in accredited universities, whereas the information in a second treatment group emphasizes financial aid and tuition costs at accredited universities. We highlight four important findings. First, both treatments reduce preferences for public institutions compared to the control group. Second, students in the treatment 2 group increased their preferences for higher quality institutions. Third, low-SES female students as well as those who overestimate returns and have high present discount rates are the most likely to change their decisions by means of information. Fourth, students are on average willing to give up between 24% and 50% of a 100% scholarship in order to be switched from a low-quality university to a high quality university, everything else constant.

• Año de inicio y año de finalización 
2018 - 2020

• Título del proyecto 
Diferencias de género en preferencias por carreras STEM: Evidencia de un Experimento de Elección Discreta en Colombia 

• Investigadores Icfes 
Sergio Arango; Esteban Álvarez

• Investigadores externos y su filiación 
Luz Karime Abadía (PUJ); Gloria Bernal (PUJ)​​​​​​​

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Trayectorias educativas

• Palabras clave
Preferencias, estudiantes de secundaria, carreras STEM y no STEM, género, Experimento de Elección Discreta (DCE), intensidad del programa en matemáticas​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿Cuáles son los determinantes de la elección o no elección de una carrera STEM?¿Cuál es la brecha de género en la elección de programas académicos STEM?​​​​​​​


• Objetivos 


• Motivación 
Las mujeres están sub-representadas en programas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM) en diversos países del mundo incluyendo Colombia. En Colombia, del total de mujeres que están matriculadas en educación superior, el 43% pertenecen a carreras STEM. Sin embargo, las brechas son dramáticas en programas como matemáticas, física e ingeniería electrónica donde el porcentaje de ellas es apenas el 34%, 26% y 16% respectivamente (Gómez, Abadía, & Bernal, 2020; OECD, 2017). La menor representación de mujeres en carreras STEM contribuye a perpetuar las desigualdades de género existentes en contra de las mujeres en áreas como la innovación, el emprendimiento y el mercado laboral (al generar segregación de ocupaciones y brechas salariales),entre otras. 


• Metodología 
Para determinar las diferencias de género en las preferencias por programas STEM de los estudiantes de último año de educación media, se diseñó un Experimento de Elección Discreta- DCE (Ryan, Kolstad, Rockers, & Dolea, 2012).Esta metodología permite medir la importancia de las preferencias para un conjunto de atributos de los programas y sus niveles, además de obtener medidas de bienestar en términos de la disponibilidad a pagar o a renunciar de un atributo monetario en términos de otro.  El DCE se realizó llevando a cabo las siguientes etapas: primero, se identificó los atributos (o factores) que los estudiantes (hombres y mujeres) tienen en cuenta al momento de escoger entre programas STEM y No-STEM; segundo, se diseñó la encuesta y los conjuntos de decisión; tercero se aplicó la encuesta a la muestra de estudiantes; y cuarto, se realizó el análisis econométrico.​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 11​​​​​​​


• Otros datos 
SNIES, SPADIES​​​​​​​​​​​​​​

• Resultados 
Los resultados de una encuesta aplicada a los estudiantes que presentaron el examen de estado Saber 11 en el año 2018 muestran que las mujeres que desean estudiar un programa STEM tienen características mucho más favorables en términos de la calidad del colegio al que asisten, el nivel socioeconómico y el nivel educativo de sus padres, en comparación con los hombres que desean ingresar a un programa STEM, e incluso con las mujeres que desean optar por una carrera no STEM e incluso en comparación. Las estimaciones del DCE revelan que los atributos de programas de educación superior más preferidos por los estudiantes en orden de importancia son: carreras con altos retornos salariales, seguido de un nivel intermedio de matemáticas, alta proporción de hombres que estudian la carrera y baja tasa de deserción. Sin embargo, se encuentran diferencias importantes por género en las preferencias por la cantidad de matemáticas de la carrera: comparado con las mujeres, los hombres prefieren más las carreras con niveles altos, medios y bajos de matemáticas que las carreras sin matemáticas. Estos resultados van en línea con los hallazgos de los autores (Ayalon, 2003; Van Langen et al. 2006; Wang, 2013; Sax et al., 2016; Mann and DiPrete, 2013; Turner et al., 1999; Zafar, 2013), quienes encuentran que aquellos individuos con mejor desempeño en matemáticas tienen mayor probabilidad de escoger y acceder a carreras STEM.

• Año de inicio y año de finalización 
2018 - 2020

• Título del proyecto 
La ecología de las instituciones educativas: entorno, control social y comportamiento en colegios de Colombia

• Investigadores Icfes 
Marianella Ortiz; Santiago Gómez

• Investigadores externos y su filiación 
Andrés Rengifo (Rutgers University); Ximena Dueñas (BID)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados​​​​​​​

• Palabras clave
Control social; desorden; entornos educativos; sociología de la educación

• Pregunta de investigación 
¿Qué  factores  del  entorno  de  los  estudiantes pueden explicar sus comportamientos e interacciones? ​​​​​​​

• Objetivos 


• Motivación 
Existe evidencia de un vínculo estrecho entre ciertas señales de deterioro del entorno físico y comportamientos sociales que se consideran indeseados por la sociedad (Sampson & Raudenbush, 1999; Plank et al., 2009). Por ejemplo, estudios han demostrado que, en los lugares con mayor número de señales de desorden físico, medido a través de variables como los desechos al aire libre y el deterioro generado por el abandono de inmuebles y espacios públicos, se registran mayores niveles de delincuencia, violencia y vandalismo (Shaw & McKay, 1942; Sampson & Groves, 1989; Perkins & Taylor, 1996; Sampson & Raudenbush, 1999).Tradicionalmente, esta relación se ha justificado en términos de falta de cohesión y confianza de los residentes de estas áreas, así como ausencia de autorregulación y carencia de mecanismos externos de control (Janowitz, 1975; Sampson et al., 1997). Aunque estas perspectivas se han aplicado regularmente a contextos barriales, son pocas las investigaciones que exploran la relación entre el entorno de las instituciones educativas y los comportamientos de sus estudiantes. Esta perspectiva es importante dado que los colegios son entornos clave de socialización, que a su vez están delineados por varias formas de autoridad, control social y otros recursos de autorregulación.​​​​​​​


• Metodología 
Se utilizó un instrumento de observación directa del entorno interno y externo en una muestra de colegios públicos y privados (N=160), seleccionados  a  conveniencia  en  diferentes  municipios  de  Colombia.  Con  esta información, se estimó una serie de modelos de regresión de conteo que relacionan  la  prevalencia  de  conductas  e  interacciones  no  convencionales  entre los estudiantes, entendiendo estas como señales de desorden social, con factores del entorno físico e institucional de los establecimientos educativos.​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 3°,5°y 9°​​​​​​​


• Otros datos 
N/A​​​​​​​​​​​​​​

• Resultados 
El  conjunto  de  colegios observados se caracterizó por tener más interacciones sociales no convencionales que conductas no convencionales, relativamente tienen pocas señales de desorden físico en su interior, poco ambiente de inseguridad y pocas señales de desorden físico en su entorno. Asimismo, en promedio, los colegios analizados tienen buena higiene, medida tanto de forma objetiva como subjetiva y, en su exterior se presentan conductas no convencionales de manera considerable. Con respecto a la relación entre estas variables, se ve una asociación estadísticamente significativa entre el desorden físico en los establecimientos educativos y los comportamientos e interacciones no convencionales de los estudiantes. Al encontrar que la relación entre las señales de desorden físico dentro de los colegios y las señales de desorden social dentro de estos es positiva, es notable que, para el conjunto de colegios observados, se cumple lo establecido por la teoría de las ventanas rotas aplicado al contexto educativo. 

• Año de inicio y año de finalización 
2018 - 2022

• Título del proyecto 
Effects of the cancelation of a nationwide scholarship program over students’ preferences for higher education in Colombia

• Investigadores Icfes 
Esteban Álvarez

• Investigadores externos y su filiación 
Luz Karime Abadía (PUJ); Gloria Bernal (PUJ); Kristof De Witte (KU Leuven)

• Estado del proyecto 
Interrumpido

• Fase del proyecto
4. Uso y divulgación

• Línea de investigación
Trayectorias educativas

• Palabras clave
Regression Discontinuity Design; Higher Education; Discrete Choice Experiment; Financial Aid; Prior-college Preferences.​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
The extent to which grade 10th low-income students switch preferences on higher education bundles as a result of this cancellation? ​​​​​​​

• Objetivos 
This article has the objective of analyzing students' stated preferences and decision-making process for higher education by exploiting the unexpected cancellation of a national merit- and need-based scholarship program in Colombia: Ser Pilo Paga. (SPP).​​​​​​​

• Motivación 
The cancellation of the SPP scholarship directly reduced educational possibilities for low-income students to get into high quality colleges. The program, which roughly translates to `it pays to be smart´, was the first highly publicized national large-scale university scholarship where eligible students were required to both have a very high performance on a standardized test and belong to a low socioeconomic status. The scholarship awarded 10,000 students annually and covered both tuition and living expenses. Although SPP has been shown to more-than-double the enrolment rate among eligible students (Londoño-Velez, Rodriguez & Sanchez, 2020), and to have positive spillovers on increasing exit examinations scores (Bernal & Penney, 2019)​​​​​​​


• Metodología 
We use a discrete choice experiment that allows to elicit student´s preferences for higher education using hypothetical higher education bundles (for more details, see Bernal et al., 2021). In addition to these choices, we asked repspondants for socioeconomic characteristics, intentions to enroll higher education and ways to finance it among others. As the sudden and exogenous cancelation of the SPP program happened during data collection, we estimate a regression time discontinuity design around the cut off of September 6.   ​​​​​​​

• Datos Icfes 
N/A​​​​​​​


• Otros datos 
Survey administered among 949 grade 10 students between July 31st and December 31st of 2018​​​​​​​​​​​​​​

• Resultados 
The results show that the cancellation of the full scholarship reduced educational ambition (i.e. decreased preferences for high quality institutions) and decreased interest in financial aid for higher education among the middle-upper tail of income-eligible students. This is of particular importance given that changes in perceptions (aspirations) are a strong predictor of schooling outcomes, and that low-SES students are particularly responsive to changes in credit constrains (Kaufmann, 2014).  

• Año de inicio y año de finalización 
2018 - 2019

• Título del proyecto 
Prestigio Universitario: ¿Qué tan importante es la elección de la institución de educación superior en la formación de salarios de los recién graduados?

• Investigadores Icfes 
Esteban Álvarez 

• Investigadores externos y su filiación 
Andrés Ham (Universidad de los Andes)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Curso de vida y otros logros

• Palabras clave
Educación superior, modelos multinivel, retornos universitarios, prestigio universitario.


• Pregunta de investigación 
¿El mercado laboral colombiano otorga primas salariales a los recién egresados de la educación superior en función de la institución de educación superior (IES) en la que estudiaron? ​​​​​​​

• Objetivos 


• Motivación 
Existe abundante literatura sobre la relación entre el salario de las personas y la reputación o calidad educativa de las instituciones de educación superior. Sin embargo, los trabajos que se han desarrollado en el país se han centrado en el efecto de una sola institución de educación superior (Barrera y Bayona, 2019) o en usar solo una variable como aproximación a la reputación de las universidades (MacLeod, Riehl, Saavedra y Urquiola, 2017), por lo que aún existe un vacío en la literatura que explique la importancia de la elección de la IES en la formación de salarios a nivel global y que, al mismo tiempo, reconozca las diferencias entre las distintas instituciones y logre identificar cuáles son las características institucionales que otorgan un mejor o peor retorno salarial a sus estudiantes. Hay razones para pensar que existen aspectos más allá de los individualesque determinan los salarios de las personas. Esto llevaría a pensar que se hace necesario estudiar cuales aspectos externos al individuo pueden afectar su salario futuro. Por ello, se hace evidente lo  importante  que  puede  ser  la  elección  de  institución  de  educación  superior,  puesto que,en últimas, las personas deciden estudiar con el fin de obtener mayores beneficios monetarios una vez  logren  culminar  ese  ciclo,  y esta  elección  puede  afectar  considerablemente  los  retornos futuros que percibirían. Por esto, el objetivo general de este estudio es estimar quéparte de los salarios de los recién egresados viene determinada por la IES donde llevaron a cabo sus estudios,o más precisamente, que porcentaje viene dado por el nombrede ellas. ​​​​​​​


• Metodología 
Para el presente trabajo se empleó un modelo multinivel con intercepto aleatorio (RabeHesketh & Skrondal, 2008; Raudenbush & Bryk, 2002), para estimar el efecto del “nombre de las IES” sobre el salario de sus recién egresados. El uso de este tipo de modelos permite reconocer la estructura anidada de los datos (i.e. un individuo dentro de una institución de educación superior) y así corregir falencias en el supuesto de independencia e idéntica distribución de los errores, que puede llevar a estimaciones incorrectas de los errores estándar y a sesgos en los coeficientes.   ​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber Pro y Saber 11 ​​​​​​​


• Otros datos 
*La base de datos de la Plantilla Integrada de Liquidación de Aportes (PILA) del Ministerio de Salud y Protección Social (MINSALUD)
*El Sistema para la Prevención de la Deserción de la Educación Superior (SPADIES) del Ministerio de Educación Nacional (MEN)
*El Sistema de Información de la Educación Nacional (SNIES) del MEN
* base de datos del Observatorio Laboral para la Educación (OLE) del MEN​​​​​​​​​​​​​​

• Resultados 
Los resultados encontrados en este estudio indican que las características de las IES pueden llegar a tener un peso de alrededor del 13% de la varianza del salario de los recién egresados. Asimismo, se encontró que las primas salariales asociadas a cada IES son muy heterogéneas entre sí, al grado que la diferencia entre la prima salarial de la institución con más altos y más bajos retornos llega a ser de 90 puntos porcentuales (p.p.). Por último, se muestra evidencia de que las características no asociadas a la calidad de la educación de las IES, el prestigio, pueden llegar a pesar hasta el 55% de la influencia de las IES en los salarios de sus recién egresados. 

• Año de inicio y año de finalización 
2017 - 2021

• Título del proyecto 
El Rol de las Habilidades Socioemocionales en el Rendimiento Académico: el Caso de la Educación Superior en Colombia

• Investigadores Icfes 
Laura Rodríguez 

• Investigadores externos y su filiación 
Marianella Ortiz (BID); Darwin Cortez (U Rosario); Carmen Delgado (U Rosario); Julieth Pico (U Rosario); Germán Pulido (U Rosario)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Educación Superior, Rendimiento académico, Habilidades socioemocionales, rasgos de la personalidad, Colombia

• Pregunta de investigación 
Este trabajo analiza que relación existe entre las habilidades cognitivas y socioemocionales de las personas con alto nivel educativo en Colombia.


• Objetivos 


• Motivación 
Recientementevse ha mostrado que el rol delas habilidades cognitivas no es tan importante como se pensaba para explicar cómo le va alas personas en la vida adulta. Por ejemplo, encontraron que las habilidades cognitivas solo explican alrededor del 17 % de la variabilidad de las ganancias en la adultez. Esto desató una línea de investigación que ha mostrado que las habilidades socio emocionales tambiénson importantes (Almlund et al. 2011). No solo se ha mostrado que las habilidades sociales son cada vez más reconocidas en el mercado laboral (Deming, 2017) sino que los trabajos que más han crecido requieren una complementariedad ḿás alta entre habilidades cognitivas y socioemocionales (Weinberger, 2014).


• Metodología 
Para determinar el papel de las habilidades socioemocionales en el rendimiento académico de los estudiantes se construyeron las medidas de habilidades tomando como referencia el trabajo de Heckman et al. (2013) en donde se usa un sistema de ecuaciones estructurales a partir del modelo de factores latentes. Posteriormente, se identificó la relación entre los factores construidos y el rendimiento académico mediante un modelo OLS.

• Datos Icfes 
N/A 


• Otros datos 
N/A 

• Resultados 
Como se puede observar, los cinco grandes rasgos de la personalidad tienen una relación significativa con todas las habilidades socioemocionales reportadas, aún controlando por características sociodemográficas y cognitivas de los estudiantes y del tipo de institución en la que estudian. En particular, se encuentra que las personas cuya personalidad se caracteriza por tener más rasgos de apertura, extraversión y meticulosidad tienden a considerar, en mayor medida, que la inteligencia humana es maleable y puede aumentarse (maleabilidad del cerebro), son más perseverantes, creen que tienen control sobre los eventos que le suceden (locus de control interno) y se consideran más autoeficaces en el trabajo. Lo opuesto sucede con el locus de control externo. La apertura, extraversión y meticulosidad se relaciona negativa y significativamente con la creencia de que los eventos que le suceden a una persona, sean buenos o malos, son causados por factores ajenos a su control (locus externo). Por su parte, las personas que se caracterizan por ser más amables tienden a considerar en menor medida que el cerebro es maleable, aunque tienden a ser más perseverantes, creen en mayor medida que tienen el control de los eventos que les sucede (locus interno) y que los eventos que les ocurren a las personas son causados por factores fuera de su control (locus de control externo). Estas personas a su vez, también tienden a ser más autoeficaces en el trabajo.

• Año de inicio y año de finalización 
2017 - 2021

• Título del proyecto 
Assessing the middle-term benefits of preschool education in Colombia

• Investigadores Icfes 
Erika Londoño 

• Investigadores externos y su filiación 
Luis Fernando Gamboa (Universidad Jorge Tadeo Lozano)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
preschool, equity, academic achievement, Colombia

• Pregunta de investigación 
What is the medium-term effect of attending different levels of preschool education on performance on a standardized math test at the end of secondary education?


• Objetivos 


• Motivación 
This is crucial since Colombia exhibit notorious income inequalities in labour markets and differences in math skills are one of their determinants. ​​​​​​​


• Metodología 
To reduce the size of the bias, we opt for an instrumental variables methodology -IV- based on the students enrolled and the population at each preschool level by the municipality. As the instrumented variable is a dummy, the traditional two-stage estimation is modified with a third stage (Heckman, 1978; Wooldridge, 2002 and Adams, 2009). ​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 11​​​​​​​


• Otros datos 
N/A 

• Resultados 
Thus, the size of the effects suggests that increased investment in early childhood education would constitute a desirable policy. Considering the cognitive developments that occur during the first years of life and the inequalities of opportunities in regards to access, increasing the coverage of the full preschool program – that is, the full three years of the cycle – for the poorest children would empower human capital from below.

• Año de inicio y año de finalización 
2017 - 2019

• Título del proyecto 
College Major Choice:  Does Attitude Toward Gender Roles Matter?

• Investigadores Icfes 
Yamit López; Sergio Arango; Daniel Tascón 

• Investigadores externos y su filiación 
NA

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Educational choices, Career choice, gender stereotypes, gender segregation

• Pregunta de investigación 
¿How attitudes toward gender roles in the school environment shape students’ college major choice?​​​​​​​


• Objetivos 


• Motivación 
Despite girls are more likely than boys to attend to college in Colombia, this progress still do not seem to have a considerable impact on the share of women who graduate from majors where they are usually underrepresented such as STEM1 and business majors (Ñopo, 2012). These different choices in college major between boys and girls have significant economic and social impacts. Attracting more women into these fields is not only considered key for the improvement of productivity, innovation and economic growth of a country (Joensen and Nielsen, 2015), but also several studies state that the content of schooling accounts for a substantial part of the gender gap in earnings. For instance, Cepeda et al. (2014) indicate that 40% of the gender wage gap among recent graduates in Colombia is explained by gender differences in the type of degree chosen. Similar evidence exists in other contexts. Literature in economics has concentrated on several factors to explain gender differences in major choice. In this paper, we focused on the role of social identity in determining individual behaviours to test whether attitudes toward gender roles in schools influence what students want to study and what students choose once they go to college.  ​​​​​​​


• Metodología 
To test whether attitudes toward gender roles in the school environment influences what students want to study and what they choose when they go to college, we estimate a probit model using the two datasets we conformed. We first estimate the model using the dataset which contains information of the random sample of students who were surveyed about their plans to enrol in tertiary education and asked about what they wanted to study. We then estimate the same model with our second dataset which contains information of all students who sat the SABER 11 exam in 2014 and enrolled in a higher education institution between 2015 and 2016, this allows us to observe what students ended up choosing at college.    ​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 11​​​​​​​


• Otros datos 
Sistema para la Prevención de la Deserción en Educación Superior SPADIES - MEN 

• Resultados 
Our results suggest that attitudes toward gender roles in schools do influence what students want to study and what they choose when they go to college. Indeed, boys’ and girls’ college career decisions are influenced by attitudes toward gender roles in schools. However, the influence of gender roles is mainly prominent for girls. We find that the higher the scale of attitudes toward gender roles (AGR) is, i.e. more rejection of traditional gender stereotypes in the school, female students are around 2 percentage points more likely to want to study STEM or business majors (S&B), relative to males. This estimate does not change when we use our second dataset that contains information about the major they chose when we observe individuals once in college. In order to minimize potential biases in our estimates, we control for individual and school-level covariates and due to sample attrition, we also use a standard Heckman two-step approach (Heckman, 1979). Our estimates are robust to the inclusion of several covariates and to the selection model

• Año de inicio y año de finalización 
2017 - 2019

• Título del proyecto 
Ecological factors associated to Teacher Satisfaction with the current Job and with the Teaching Profession: A Multilevel Analysis Approach

• Investigadores Icfes 
Catalina Rey

• Investigadores externos y su filiación 
Jorge Cuartas; Darío Maldonado (Andes)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Satisfacción, docencia, condiciones, clima escolar, colegios.​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
1. ¿Cómo se distribuye la varianza de las variables satisfacción con el trabajo y satisfacción con la profesión entre colegios y al interior de los colegios? 2. ¿Qué proporción de estas varianzas se asocia con características de los profesores y del colegio? 3. ¿Cuáles son las características que mejor predicen la satisfacción docente con el trabajo y con la profesión?​​​​​​​


• Objetivos 


• Motivación 
La literatura sobre factores asociados a la satisfacción docente ha crecido en las últimas 3 décadas (Sosu, 2014) 1. Características de los docentes (Jensen, 2010) 2. Percepciones de los docentes sobre su entorno (bl bla) 3. Condiciones laborales (Guyon & Huillery, 2015) 4. Características de los colegios (Bertrand et al. , 2014) Adicionalmente: si bien la satisfacción docente tiene una importancia intrínseca, también tiene una importancia instrumental dada las asociaciones antes mencionadas (OECD, TALIS 2013). Pocos estudios han explorado la satisfacción con la profesión (alpha=0. 80) de forma separada de la satisfacción con el trabajo actual (alpha=0. 83) Dentro de la agenda de investigaciones sobre ‘Efectos de colegio’ la relación entre características del colegio y satisfacción docente todavía no se ha explorado a cabalidad (Gil-Flores, 2017).​​​​​​​


• Metodología 
Se usó un Modelo Multinivel de dos niveles con efectos fijos de país. EF de país por heterogeneidad no observada entre países. El Modelo Multinivel permite tener en cuenta la estructura anidada de los datos y así mismo el supuesto de independencia de las observaciones. No hacerlo produciría errores estándar incorrectos. - Primer nivel: Individuo - Docente - Segundo nivel: Colegio   ​​​​​​​

• Datos Icfes 
PISA 2015​​​​​​​


• Otros datos 
N/A​​​​​​​

• Resultados 
Encontramos que la mayor proporción de la varianza ocurre dentro del colegio, sin embargo, existe una proporción de la varianza que ocurre entre colegios, que es estadísticamente significativa y vale la pena estudiar. Asimismo, encontramos que la mayor proporción de varianza tanto a nivel de docente como a nivel de colegio la explican las variables: liderazgo del rector, ambientes colaborativos, carencia de personal y carencia de materiales; este set de variables explican más del 50% de la varianza a nivel de colegio. Las características individuales del profesor son fuertes predictores de la satisfacción con la profesión docente, mientras que condiciones del colegio como el clima escolar o el involucramiento de los padres son fuertes predictores de la satisfacción con el trabajo actual.

• Año de inicio y año de finalización 
2017 - 2020

• Título del proyecto 
Evaluación de Impacto del programa "Universidad de los Niños"

• Investigadores Icfes 
Marianella Ortiz; Cristian Urbano; Luis Eduardo Jaramillo

• Investigadores externos y su filiación 
Gustavo Canavire (BID); Fabiola Saavedra (EAFIT)

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Education, standardized tests, matching

• Pregunta de investigación 
¿What are the effects of Children’s Universities programs, an informal science and humanities education program designed for children between the ages of 8 and 17, on participants’ academic achievement proxied through standardized test scores at the high school graduation level?


• Objetivos 


• Motivación 
Children’s Universities are informal education programs that contribute to the development of sci-entific knowledge in young people thorough activities that take place on a host university’s campusand that facilitate encounters between participants and academics/researchers. The concept wasoriginally developed in 2002 by the University Eberhart-Karls in T ̈ubingen, Germany, and quicklyexpanded across European universities in subsequent years. In 2008, the European Commission founded the European Children’s Universities Network (EUCU.NET) to standardize the organization and implementation of these programs and provide guidance for future members. Even thougheach program implements its methodology and selection criteria, by 2019 EUCU.NET had regis-tered 65 active members (universities) in 32 different countries across the globe that subscribe to EUCU.NET principles. Despite the worldwide implementation of this type of intervention, there is almost no evidence ofthe impact that Children’s Universities have as a whole or individually. The sole existing study is Gary and Dworsky (2018), which discusses the engagement that universities create with children through the close interaction between children and academics/researchers in settings originally notintended for children, and how these face-to-face encounters provide benefits not only for kids butalso for scientists by making research more interactive.​​​​​​​


• Metodología 
Thus, in the spirit of the matched difference in difference strategy, we apply our fixed effects estimation to the prepossessed matched sample. Finally, we run tests for serial correlation and heteroskedasticity that aim to validate the estimators and their standard errors ​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 11​​​​​​​


• Otros datos 
Datos Universidda de los Niños - EAFIT​​​​​​​

• Resultados 
In this study, we found that the informal training program Children’s University implemented by Universidad EAFIT in Colombia has an impact on the academic achievement of those children and  adolescents  who  participated  in  it,  as  measured  by  the  Saber  11  test.   Our  results  show  a higher impact on math performance compared to both language and the global test score greater improvement in female students’ learning outcomes than in those of male students,  and private school students outperforming public school students.

• Año de inicio y año de finalización 
2017 - 2018

• Título del proyecto 
Puntos de inflexión: el efecto de la estrategia Colegios Pioneros sobre el desempeño académico

• Investigadores Icfes 
Nicolás Castro; Santiago Gómez-Echeverry; Luis Esteban Álvarez

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Calidad educativa, docentes, evaluación de impacto, diferencias en diferencias, entropy balancing.

• Pregunta de investigación 
¿¿Cuales son los efectos del PTA y la estrategia Colegios Pioneros sobre el desempeño de los estudiantes en
las pruebas Saber 3◦ y 5◦ en las áreas de Matemáticas y Lenguaje?​​​​​​​


• Objetivos 


• Motivación 
A pesar de estos importantes avances, el incremento en cobertura no se ha visto acompañado por un mejoramiento de la calidad  educativa. Las tasas de graduación de la zona siguen siendo inferiores a la de los países desarrollados y aún existen rezagos en el desempeño, si se compara con países con Producto Interno Bruto (PIB) similar (Bassi, Busso & Muñoz, 2015). Estas falencias son críticas si se tiene en cuenta que en la literatura se evidencia una fuerte relación entre la calidad educativa y el crecimiento económico y el desarrollo (Hanushek & Woessmann, 2010).​​​​​​​


• Metodología 
El método propuesto es una aproximación cuasi-experimental al problema, que se ajusta a la asignación no aleatoria de la estrategia Colegios Pioneros, método de diferencias en diferencias emparejadas, Al encontrar diferencias etadisicas, es necesario controlar estas disparidades, el método de emparejamiento empleado fue el Entropy Balancing. ​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 3° y 5° (2012 - 2017) Puntajes en Matemáticas y Lenguaje ​​​​​​​


• Otros datos 
Colegios Pioneros, PTA 2012-2017 y Resolución 166 del (MEN)​​​​​​​

• Resultados 
Los resultados evidencian una clara carencia de impacto positivo de dicha estrategia. Por el contrario, la estrategia tiene un impacto diferencial negativo en las pruebas de Lenguaje y Matemáticas, para los grados 3◦ y 5◦. Las recomendaciones de política estarían encaminadas a la reformulación de la estrategia Colegios Pioneros para fortalecer el programa. Especialmente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de aquellos establecimientos que presentan condiciones favorables en términos de respuesta a la intervención. Para ello, resulta necesario no solamente realizar una focalización que dé cuenta de las potencialidades de respuesta de los establecimientos, sino igualmente propender por una implementación que no se distancie del diseño e incorpore la totalidad de los componentes concebidos.

• Año de inicio y año de finalización 
2017 - 2017

• Título del proyecto 
Externalidades en el desempeño académico de la provisión de incentivos: evidencia del programa Ser Pilo Paga

• Investigadores Icfes 
Sergio Arango

• Investigadores externos y su filiación 
N/A​​​​​​​

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Trayectorias educativas

• Palabras clave
Desempeño académico, externalidades, incentivos, Ser Pilo Paga​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿Cuál es el efecto de ser elegible en colegios con y sin beneficiarios del programa Ser Pilo Paga, sobre el desempeño de los estudiantes en el examen Saber 11, un año después de la primera provisión de becas?


• Objetivos 


• Motivación 
Mientras la literatura ha estudiado ampliamente los efectos directos de proveer incentivos a estudiantes, basados en su rendimiento, los estudios sobre los efectos indirectos o externalidades son apenas un cuerpo de literatura en desarrollo. Entre los efectos indirectos que algunos detractores de la provisión de incentivos en educación señalan, se encuentran la creencia sobre cómo el flujo de beneficios termina dirigiéndose a estudiantes con ingresos altos o medios (Heller & Marin, 2002) y el daño potencial en la motivación intrínseca con la que algunos estudiantes cuentan, ante la presencia de una recompensa extrínseca (Greene et al., 1976; Greene & Lepper, 1974; Lepper, 1973). Sin embargo, otros estudios como el de Kremer et al. (2009) y Angrist et al. (2009) han mostrado que los estudiantes no expuestos directamente a los incentivos o con pocas probabilidades de obtenerlos responden a estos de forma más intensa, lo cual sugiere la existencia de externalidades de la provisión de incentivos en educación.​​​​​​​


• Metodología 
Se usa como estrategia de identificación un modelo de diferencias en diferencias para comparar los estudiantes elegibles y no elegibles en colegios con y sin beneficiarios del programa, descontando por las diferencias en características observables entre ambos tipos de estudiantes. Esta comparación es factible debido a cómo fue anunciado el programa, pues mientras los estudiantes presentaron el examen en el 2014 sin tener conocimiento del programa, los estudiantes que presentaron el examen en el 2015 anticipaban la provisión de las becas.​​​​​​​​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 11 2015 ​​​​​​​


• Otros datos 
SPP​​​​​​​​​​​​​​

• Resultados 
Los resultados sugieren que no solo la brecha entre elegibles y no elegibles se está cerrando a causa del programa, sino también se está cerrando más rápido en colegios con población más vulnerable y donde las diferencias entre los dos grupos de estudiantes eran más amplias. Adicionalmente, se exploraron efectos heterogéneos a partir de la hipótesis de Camerer y Hogarth (1999), la cual establece que pueden existir diferencias en el efecto de la provisión de incentivos dependiendo de qué tan alcanzable o inalcanzable un individuo percibe la provisión de una recompensa. Desde que los estudiantes de altos y bajos rendimientos en el examen pueden percibir de forma distinta el umbral de desempeño a partir del cual se proveen las becas del programa, se encuentra que los estudiantes elegibles de desempeños altos en colegios que no obtuvieron beneficiaros en la primera ola de incentivos aumentaron su desempeño en 0,16 desviaciones estándar en matemáticas y el puntaje global del examen, y en 0,14 desviaciones estándar en lectura. Los estudiantes elegibles de desempeños bajos en los mismos colegios incrementaron en 0,06 desviaciones estándar su puntaje de lectura y matemáticas, y en 0,07 desviaciones estándar su desempeño en el puntaje global del examen. En los colegios que obtuvieron beneficiarios del programa en el 2014 no se evidenciaron diferencias notables en el efecto de ser elegible entre los estudiantes de altos y bajos desempeños.

• Año de inicio y año de finalización 
2016 - 2017

• Título del proyecto 
Impacto del número de estudiantes en un mismo salón sobre los resultados en las pruebas de estado para Colombia

• Investigadores Icfes 
Daniel Tascón

• Investigadores externos y su filiación 
María Juliana Rodríguez

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Tamaño de clase, variable instrumental, efectos fijos,Pruebas SABER 11

• Pregunta de investigación 
¿Como se ve afectado el desempeño educativo de los bachilleres en las pruebas estandarizadas frente a una reducción en el tamaño de clase?​​​​​​​

• Objetivos 


• Motivación 
Experiencias internacionales como las de EE. UU, Israel y Finlandia dan una luz de cómo se podría manejar la política educativa en Colombia. Sin embargo, resulta difícil traer a nuestro contexto resultados obtenidos en estos países, dado que la educación en Colombia es considerada de menor calidad y cuenta con una menor inversión. Por esta razón sigue siendo de gran interes conocer e investigar con datos nacionales, mecanismos a través de los cuales la reducción del tamaño de clase pueda impactar el desarrollo cognitivo de los niños.​​​​​​​


• Metodología 
Para determinar el impacto que tiene el tamaño de clase sobre el desempeño académico de un estudiante, se propone la
estrategia de variable instrumental. La primera variable instrumental implementada busca impactar el tamaño de clase sin afectar los determinantes de los resultados en las pruebas de estado. La segunda variable instrumental se creo con el fin de encontrar un efecto del tamaño de clase sobre el puntaje obtenido en las pruebas SABER 11 y que cubriera a las instituciones tanto oficiales como no oficiales. Al estimar este parametro por medio de efectos fijos, se puede controlar por la heterogeneidad no observada de los colegios.​​​​​​​

• Datos Icfes 
Saber 11 (2012-2013) y Saber 9​​​​​​​


• Otros datos 
DANE - encuesta C-600​​​​​​​

• Resultados 
Estos resultados parecen arrojar algunas consideraciones importantes del entorno educativo que difieren de lo que ocurre en países desarrollados. A pesar que una política enfocada en reducir el tamaño de clase para aumentar la atención de los profesores hacia sus estudiantes pareciera impactar de manera positiva el desempeño a traves del clima en el aula, para colombia el enfoque de cobertura atenúa completamente esta iniciativa.

• Año de inicio y año de finalización 
2016 - 2020

• Título del proyecto 
Involucramiento parental y el logro escolar: análisis de factores asociados al desempeño en pruebas TERCE en Colombia Parenting and educational achievement

• Investigadores Icfes 
Yamit López; Santiago Gómez

• Investigadores externos y su filiación 
N/A

• Estado del proyecto 
Finalizado

• Fase del proyecto


• Línea de investigación
Factores asociados

• Palabras clave
Logro académico, monitoreo, actividades extracurriculares, comunicación familia​​​​​​​

• Pregunta de investigación 
¿Cuál es la relación entre monitoreo parental, comunicación familia-escuela y actividades recreativas y culturales con el logro escolar de los estudiantes en su etapa de preadolescencia?​​​​​​​

• Objetivos 


• Motivación 
A pesar de las mejoras en inversión, acceso y deserción, los resultados en pruebas estandarizadas muestran que los estudiantes no desarrollan las competencias básicas que deberían tener una vez terminan sus estudios. Por ejemplo, los resultados del programa internacional de evaluación de los alumnos (Pisa, por sus siglas en inglés) dejan en evidencia que el desempeño de los estudiantes latinoamericanos está por debajo del promedio de sus homólogos de la OCDE en las áreas de lenguaje, matemáticas y ciencias (OECD, 2016). Diferentes autores han determinado que parte del desempeño académico de los estudiantes se puede explicar mediante el involucramiento parental y los recursos.​​​​​​​


• Metodología 
Con el fin de explorar la relación que existe entre las prácticas de monitoreo, la comunicación familia-escuela y la realización de actividades recreativas y culturales entre padres e hijos con el logro educativo de los estudiantes, se utilizó un modelo de ecuaciones estructurales (MES). El desarrollo metodológico siguió un enfoque de dos pasos. Primero, se confirmó un modelo bidimensional para las prácticas de monitoreo y la comunicación familia-escuela mediante el Análisis Factorial Confirmatorio (AFC). Segundo, se estimó un MES evaluando la  asociación directa entre las dos variables latentes derivadas del AFC y el índice de actividades padres-hijos con el desempeño en las pruebas del TERCE de matemáticas y lenguaje. Adicionalmente, se agregó un conjunto de variables de control (características de estudiantes, familia, docentes y escuelas) para reducir el sesgo por variable omitida. Finalmente, para determinar si existe otro modelo que se ajuste mejor a los datos que el modelo primario, se estimaron dos modelos anidados, teniendo en cuenta los índices de modificación recomendados por el software (en este caso Stata. Los MES se llevaron a cabo implementando un estimador de máxima verosimilitud, con análisis multigrupo por sexo y con errores estándar robustos.​​​​​​​

• Datos Icfes 
El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)​​​​​​​


• Otros datos 
N/A​​​​​​​

• Resultados 
Los resultados de la presente investigación muestran que, para Colombia, existe una relación positiva entre el monitoreo y el logro educativo de estudiantes de tercer grado, para las pruebas de lenguaje y matemáticas tanto en hombres como en mujeres. Este resultado es consistente con estudios y revisiones recientes que confirman la existencia de una relación positiva entre monitoreo y logro académico (Bellon, Ngware y Admassu, 2017). Como se observa en las gráficas 5 y 6, las magnitudes más grandes se dan en el modelo de lenguaje. Esto puede ocurrir porque los padres posiblemente sientan una mayor confianza en sus habilidades parentales y cognitivas, las cuales facilitan el acompañamiento en los procesos de aprendizaje relacionados con la asignatura, teniendo mayor incidencia en el desempeño de los niños y niñas (Kin y Min Kin, 2017). Los resultados encontrados van acordes con la literatura internacional y sugieren la existencia de una relación positiva entre el involucramiento de los padres a través de las actividades recreativas y culturales con el desempeño académico.