Saber 11°

El examen de Estado de la Educación Media, Saber 11.°, está compuesto por cinco pruebas: Lectura Crítica, Matemáticas, Sociales y Ciudadanas, Ciencias Naturales e Inglés. Si quieres conocer información sobre estas pruebas te invitamos a consultar las infografías disponibles al final de esta sección.

De acuerdo con la resolución 675 de 2019, durante el proceso de inscripción, los aspirantes que sean reportados con alguna discapacidad diferente a la motriz podrán escoger (i) el tipo de examen, el cual varía entre el cuadernillo estándar y el cuadernillo con ajustes razonables para las personas con discapacidad, y (ii) la presentación o no de la prueba de inglés al seleccionar el cuadernillo con ajustes razonables para las personas con discapacidad.

Todos los estudiantes con discapacidad, sin importar la versión del cuadernillo que presenten, contarán con los apoyos que hayan sido solicitados en la inscripción. Tenga en cuenta que si un estudiante con discapacidad decide presentar la versión del examen para población general (cuadernillo estándar), tendrá que contestar más preguntas. Es decir, se dispondrá de un tiempo menor para responder cada pregunta en comparación con aquellos estudiantes que presenten una versión del examen para población con discapacidad.

Las siguientes infografías buscan que los docentes, estudiantes, evaluados, directivos de instituciones educativas y los demás interesados se familiaricen con el examen Saber 11.° y las pruebas que lo componen.

Descargue AQUÍ la infografía que contiene información general sobre el examen Saber 11.°

 

Prueba Lectura Crítica

• Descargue AQUÍ la infografía – Lectura Crítica
• Descargue AQUÍ los niveles de desempeño - Lectura Crítica

Prueba Matemáticas

• Descargue AQUÍ la infografía – Matemáticas
• Descargue AQUÍ los niveles de desempeño - Matemáticas

Prueba Sociales y Ciudadanas

• Descargue AQUÍ la infografía – Sociales y Ciudadanas
• Descargue AQUÍ los niveles de desempeño - Sociales y Ciudadanas

Prueba Ciencias Naturales

• Descargue AQUÍ la infografía – Ciencias Naturales
• Descargue AQUÍ los niveles de desempeño – Ciencias Naturales

Prueba Inglés

• Descargue AQUÍ la infografía – Inglés
• Descargue AQUÍ los niveles de desempeño – Inglés

 

Para obtener más información acerca de la estructura del examen y las competencias que se evalúan, consulte la guía de orientación del examen Saber 11.° y los marcos de referencia de las pruebas. Recuerde que también se han dispuesto otros materiales de apoyo para los estudiantes como ejemplos explicados de preguntas y cuadernillos de práctica, que pueden ser consultados en el botón Familiarízate con el Examen que se encuentra en el menú superior.

Una guía de orientación brinda información sobre la estructura del examen, el número de preguntas, las pruebas que lo componen y los tiempos de la evaluación. Con ello se busca que los docentes, estudiantes, evaluados, directivos de instituciones educativas y los demás interesados se familiaricen con el examen Saber 11.°.

En el portal web puedes acceder a otros materiales de apoyo como ejemplos de preguntas explicados, cuadernillos de práctica e infografías de las pruebas.

Versión actual de guías de orientación

 

Un marco de referencia es un documento técnico que brinda información sobre el constructo y las bases teórico-metodológicas del diseño de evaluación. Adicionalmente, allí encontrarás información sobre el objeto de evaluación, la población evaluada, las especificaciones y las características de la prueba.

• Descargue AQUÍ el marco de referencia - Lectura Crítica
• Descargue AQUÍ el marco de referencia - Matemáticas
• Descargue AQUÍ el marco de referencia - Sociales y Ciudadanas
• Descargue AQUÍ el marco de referencia - Ciencias Naturales
• Descargue AQUÍ el marco de referencia - Inglés

Para la elaboración de un examen, el Icfes sigue dos etapas: el diseño de una prueba y la construcción de preguntas. La primera etapa es el punto de partida de la construcción de preguntas y, la segunda, es el procedimiento metodológico que guía la construcción de una pregunta.

El diseño de una evaluación

A partir de un propósito evaluativo, el diseño de un instrumento de evaluación debe garantizar por lo menos dos elementos: validez y confiabilidad. Por validez se entiende la consistencia entre lo que se pregunta y aquello que se ha definido como característico de un área de conocimiento evaluada. Por confiabilidad se puede aludir al grado de estabilidad, consistencia y predictibilidad de una prueba a lo largo de diversas aplicaciones.

Para garantizar que las evaluaciones sean válidas y confiables, el Icfes diseña las pruebas estandarizadas con base en el diseño centrado en evidencias. Esta metodología propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar un puente entre lo que se quiere evaluar (conjunto de competencias, conocimientos, habilidades o destrezas de un área) y las tareas que debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de eso particular que se evalúa.

Descargue AQUÍ la guía introductoria al diseño centrado en evidencias

 

Construcción de preguntas

El proceso de construcción, revisión y validación de pruebas tiene como propósito tomar decisiones sobre aspectos teóricos, metodológicos y prácticos que están encaminados a garantizar la calidad de las pruebas desde el punto de vista académico y técnico.

Si bien el Icfes coordina todo el proceso de construcción de pruebas, se cuenta con la participación de universidades, asociaciones de profesionales, asociaciones de facultades, docentes de educación básica y media, profesores universitarios, estudiantes de último año de pregrado y estudiantes de postgrado, entre otros, que apoyan la puesta en marcha de los diferentes proyectos en desarrollo. Es decir, el proceso de construcción de ítems exige dinámicas de reflexión y discusión entre pares y el apoyo de expertos que garanticen la calidad y pertinencia de cada pregunta.

Los pasos que se siguen para la construcción de una pregunta incluyen talleres de construcción con expertos, revisión y validaciones por parte de los gestores de las pruebas y asesores externos, correcciones de estilo, revisiones y controles a la diagramación y pilotajes. Es importante mencionar que el seguimiento y evaluación de cada una de las etapas del proceso permite una cualificación mediante la incorporación de nuevos elementos y la identificación de aspectos en los que se requiere mejoramiento.

 

El armado de los cuadernillos de prueba

El armado es la etapa de la elaboración de una prueba en la que se obtienen las formas finales que se utilizarán en la aplicación. Esta etapa se lleva a cabo cuando se disponen tanto de especificaciones como de resultados del análisis de las posibles preguntas por utilizar. Así mismo, el armado involucra la selección del contenido y la organización de la información que se incluirá en cada uno de los cuadernillos de una prueba o examen.

Para guiar las diferentes actividades de esta etapa, se emplean los diseños experimentales, que son estrategias para la distribución de la información en formas finales y permiten controlar variables que pueden tener importancia en el resultado obtenido, se refieran o no al atributo o la característica que se pretende medir.

Descargue AQUÍ el documento sobre diseño de armado para pruebas estandarizadas

 

Niveles de desempeño

Una de las etapas finales del diseño de una evaluación tiene que ver con el establecimiento de los niveles de desempeño. Estos corresponden a categorías que describen aquello que es capaz de hacer un estudiante frente a lo que mide una prueba, de acuerdo con su puntaje. En el icfes, actualmente, se utiliza el método Bookmark que garantiza eficiencia y calidad de los productos asociados a las pruebas.

Descargue AQUÍ el documento sobre niveles de desempeño

 

Evaluación inclusiva

En el marco de las políticas nacionales para la educación inclusiva e intercultural, el Icfes se acoge a la iniciativa del Ministerio de Educación Nacional en su propósito de lograr equidad en el acceso a la educación. En este escenario, el Icfes propone una evaluación inclusiva que busca disminuir las brechas de inequidad y exclusión, asumiendo que, mediante el pleno ejercicio de derechos, las pruebas brindarán acceso a diversos servicios y beneficios a poblaciones vulnerables. En esa medida, la evaluación inclusiva promueve eliminar todo tipo de exclusión y discriminación y propone mecanismos de inclusión para las poblaciones tradicionalmente marginadas del derecho a la educación.

En el campo educativo, una prueba se considera accesible si la población a la que se aplica demuestra los conocimientos, habilidades o destrezas, independientemente de su género, etnia, nivel socioeconómico o discapacidad. Esto se logra siempre y cuando se eliminen o reduzcan las barreras que puedan surgir de la interacción entre las características de la prueba y las características de los evaluados. Tornar accesibles las pruebas implica tener en cuenta elementos de diseño, desarrollo, implementación, calificación y análisis de resultados.

En este contexto, y con el propósito de presentar los criterios teóricos, técnicos y metodológicos que fundamentan el diseño de la evaluación inclusiva en Colombia (un proyecto prioritario del Icfes a partir de 2018), se desarrolló un documento explicativo para que los interesados puedan obtener más información al respecto.

Descargue AQUÍ los referentes teóricos del proyecto de inclusión de la evaluación estandarizada

 

Lineamientos para la revisión de sesgo

Además de las revisiones cuantitativas y cualitativas de los ítems, la literatura recomienda una revisión del contenido, denominada revisión de equidad (en inglés, fairness revision). El propósito de esta revisión es identificar factores que no están relacionados con lo que se pretende medir con una prueba y que pueden afectar el modo como los miembros de un determinado subgrupo de la población evaluada responde a un ítem. A menudo, estos factores pasan desapercibidos en las revisiones técnicas y estadísticas debido a que son factores de carácter cognitivo, afectivo o físico que no afectan a la mayoría de la población, sino a grupos demográficos específicos. Por esto, se hace necesario llevar una revisión de equidad usando lineamientos que provean una descripción detallada de los procedimientos y el fundamento de este tipo de revisión. Para ello, el Icfes desarrolló unos lineamientos para la revisión de sesgo, que puede consultar en el documento disponible a continuación.

Descargue AQUÍ los lineamientos para la revisión de sesgo

Las pruebas aplicadas por el Icfes son calificadas de acuerdo con metodologías psicométricas que permiten estimar los logros de las personas evaluadas. En particular, se emplean modelos de Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), los cuales modelan la relación entre rasgos no observables directamente, como una competencia o el dominio de ciertos conocimientos, y la probabilidad de responder correctamente un ítem. En este sentido, se fundamenta en el postulado de que la ejecución de una persona en una prueba puede predecirse y explicarse por un conjunto de factores personales llamados, en conjunto, “habilidad” y en el hecho de que la relación entre la ejecución de la persona evaluada y la habilidad que la soporta puede describirse por una función.

• Algoritmo de detección de copia icfes 2016